Введение
Основными направлениями реализации Образовательной программы
Языковая адаптация для детей мигрантов-инофонов являются:
Проведение входной диагностики, собеседование с детьми
мигрантами, их родителями, в ходе которого определяются уровень владения
русским языком и наличие минимальных предметных знаний,
соответствующих возрасту ребенка. Составление компетентного заключения
с рекомендациями по дальнейшей индивидуальной траектории обучения
ребенка. При оценке уровня языковой адаптации учитывается, что в
большинстве семей иностранных граждан доминирующим языком общения
является их родной язык, либо он используется наравне с русским языком.
Определение сформированности речевых умений и навыков по
каждому виду речевой деятельности. Оценка предметных и метапредметных
компетенций у детей-мигрантов.
Выявление и анализ типичных трудностей учащихся-инофонов, в
том числе при участии учителя-логопеда и педагога-психолога.
Выявление и анализ типичных трудностей учащихся-инофонов с
помощью диагностирующих тестов по русскому языку как иностранному.
Индивидуализация и дифференциация работы на специальных
учебных занятиях, с учетом типичных затруднений учеников – инофонов.
Учет индивидуально-психологических особенностей ребёнка (мышление,
память, темп работы) и его учебных возможностей.
Организация продуктивного речевого взаимодействия между
детьми-инофонами и русскоговорящими детьми.
Создание
обучающегося.
ситуаций
успеха
и
педагогическая
поддержка
Ведение дневника наблюдения учителем, в котором будут
отражены индивидуальные маршруты и мониторинг учебной успешности.
Интенсивное обучение русскому языку в течение первой
четверти каждого учебного года в отдельных возрастных группах.
Сочетание занятий в обычном классе с занятиями в группе по
изучению русского языка.
Введение курса языковая адаптация для детей мигрантов–
инофонов в соответствии с тематическим планированием для 2 возрастных
групп (по 1 часу в неделю, 36 часов год).
Программа для детей мигрантов,
слабо говорящих на русском языке для младшего школьного
возраста (1-4 класс)
Цель курса:
Сформировать основные знания о языке, русской разговорной и письменной
речи, расширить представление о русском языке, для адаптации в новой
социальной и языковой среде, обеспечение необходимого уровня владения
русским языком для активной бытовой и успешной учебной деятельности.
Задача курса: Формирование коммуникативно-речевой и языковой
компетенции детей мигрантов.
Содержание программы:
1. Входная диагностика
2. Аудирование и говорение. РР «Рассказ о себе»
Правила слушания; виды слушания и их использование в
речевойдеятельности.
Устный рассказ, анализ, ответы на вопросы.
3. Чтение и письмо. РР «Библиотека»
Виды чтения, их использование в деятельности.
Русский алфавит; буквы и основные правила их произношения.
Ознакомительное и изучающее чтение; анализ прочитанного.
Рассказ по картинкам.
Ответы на вопросы и анализ написанного.
4. Речь и язык. РР «Моя семья»
Устная и письменная речь.
Отличительные черты устной и письменной речи.
Составление диалогов на темы повседневного общения
Формирование и анализ письменных текстов.
Составление текста "Мой дом и моя семья«.
Признаки текста, основные средства связи.
Составление устных рассказов/ написание тексов на заданную тему.
Составление словаря. Анализ и оценка.
4. Основные единицы языка. РР «Звуки леса»
Звук, слог, слово. Интонация. Ударение.
Понятие и признаки звуков, слогов, слов в русском языке. Понятие и роль
интонации. Характеристика ударения в русском языке, его функция.
Выполнение фонетических упражнений, направленных на правильное
формирование техники речи.
5. Система гласных звуков в русском языке. Типы интонации. РР «Музыка»
Отличительные особенности произношения гласных звуков, их роль в
слогообразовании. Типы интонации.
Выполнение фонетических упражнений, направленных на правильное
произношение гласных; построение различных интонационных конструкций.
6. Система согласных в русском языке. РР «Город, в котором я живу».
Отличительные особенности образования и произношения согласных звуков
Выполнение фонетических упражнений, направленных на правильное
произношение согласных. Работа над текстом. Составление словаря.
7. Словосочетание, предложение, текст. РР "Моя школьная жизнь"
Понятие синтаксиса и его единиц. Их отличительные особенности.
Коммуникативные функции предложения.
Выполнение тренировочных упражнений, направленных на разграничение и
использование синтаксических единиц в речи. Составление текста.
8. Морфология. Части речи и их формоизменение. РР «В магазине»
Основные грамматические сведения об имени существительном.
Правописание и использование в речи имени прилагательного.
Правописание и использование в речи глагола.
Правописание и использование в речи личных местоимений.
9. Лексика. Основные сведения о лексикологии. РР «Мой друг»
Однозначности и многозначности слова.
Синонимы и антонимы.
Прямое и переносное значение и употребление слов,
10. Словарная работа. Развитие читательской грамотности.
Составление личного словаря (работа над ошибками).
Пользование различными словарями русского языка.
11. Итоговая диагностика.
Предполагаемый результат Программы
Реализация программы обеспечит:
развитие навыков общения на русском языке детей-мигрантов, детей,
слабо владеющих (не владеющих) русским языком в бытовой и
учебной сферах;
полученные знания будут способствовать социокультурной и языковой
адаптации детей;
снятие межъязыкового барьера и установление доброжелательных
отношений в школьной среде.
Образовательные результаты:
обучающиеся освоят лексику, обеспечивающую общение в рамках тем
бытового характера, а также - у обучающихся скорректированы и
развиты навыки произношения и интонирования речи;
обучающиеся освоят грамматическую базу русского языка в пределах
первого сертификационного уровня государственных стандартов по
русскому языку для детей-мигрантов;
Метапредметные результаты:
развитие внимания, речи, памяти, логического мышления, навыков
чтения, говорения, слушания и письма;
умение аргументировать свои высказывания, привиты основы
культуры речи, бережное отношение к русскому языку.
Личностные результаты:
объективное отношение к себе, умение работать в группе,
эмоционально – положительный взгляд на жизнь и мотивация к
обучению в школе;
стремление к самостоятельной работе по приобретению знаний и
умений в различных областях знаний;
стремление к продуктивному взаимодействию и сотрудничеству со
сверстниками и взрослыми;
развитие речевой культуры, бережное отношение к языку, освоение
культурно-страноведческой информация, необходимой для адаптации
ребёнка к новым условиям жизни (фоновые знания).
Оценка результатов освоения программы производится в форме
включенного педагогического наблюдения на занятиях и анализа результатов
практической деятельности.
Форма обучения – очная, возможность индивидуальных коррекционных
занятий, в т.ч. в дистанционной форме и с помощью успешных
одноклассников.
Календарно-тематическое планирование занятий составляется ежегодно
из расчёта 1 часа в неделю, 36 часов в год, с учётом изменения состава и
подготовленности детей мигрантов к обучению русскому языку.
Взаимодействие
педагогов-психологов,
учителя-логопеда,
учителядефектолога учителей начальных классов, методиста по учебной работе,
заместителя директора по учебной работе, родителей.
Программа изучения русского языка как иностранного
для детей мигрантов среднего школьного возраста
(5-9 класс):
Цели курса:
– подготовка ребёнка-ионофона, слабо владеющего русским языком, к
систематическим занятиям по программе российской школы,
обеспечение необходимого уровня владения русским языком для
активной бытовой и успешной учебной деятельности.
– формирование умений и навыков общения на русском языке в учебных
и бытовых ситуациях, практическое владение русской устной и
письменной речью.
Задачи курса:
формирование коммуникативно-речевой компетенции;
формирование языковой компетенции.
Характеристика курса:
По итогам усвоения курса у детей-инофонов формируются навыки
активного и психологически свободного общения на русском языке и умения
ориентироваться в изменяющейся языковой ситуации, формируются навыки
вербально реализовывать определённые интенции при решении следующих
коммуникативных задач:
вступать в коммуникацию, знакомиться с кем-либо, представляться или
представлять другого, здороваться, прощаться, обращаться к комулибо, благодарить, извиняться, отвечать на благодарность и извинения,
просить повторить;
задавать вопрос и сообщать о факте или событии, лице, предмете,
о качестве, принадлежности предмета, о событии, действии, времени и
месте действия его причине;
выражать желание, просьбу, предложение, приглашение, согласие или
несогласие, отказ;
выражать своё отношение: давать оценку лицу, предмету, факту,
действию.
Ситуации общения: на уроках в школе; на перемене в школе; в буфете,
столовой; в библиотеке; на улицах города; в транспорте; в магазине, киоске,
кассе; в поликлинике, у врача; в аптеке; в гостях; за столом; на спортивной
площадке; в разговоре по телефону.
Элементарное речевое общение осуществляется в устной и письменной
форме в рамках следующей тематики:
школьная жизнь (в школе, в классе, на уроке, после уроков)
город (на улице, в транспорте, в музее, в театре)
жилище (двор, дом, квартира, комната)
дома (семья, родственники, работа по дому, приём гостей);
мой день (распорядок дня, любимые занятия).
время года (погода, природа осенью, зимой, весной и летом)
продукты питания (покупка продуктов в магазине и на рынке)
за столом (сервировка, этикет, основные блюда)
здоровье (строение тела, заболевания, травмы, лечение, визит к врачу,
вызов врача, приобретение лекарств)
универмаг, торговый комплекс (где, что и как мы покупаем, отделы).
растительный мир (дикие растения, культурные растения).
животный мир(птицы, рыбы, насекомые, дикие звери и их детёныши,
домашние животные и их детеныши)
мои друзья (портрет, характер, увлечения).
спортивные игры (занятия в спортивных секциях, зимние и летние
виды спорта).
театры и музеи (идём на экскурсию, театры и музеи Москвы).
Россия (география, население, климат)
По видам речевой деятельности формируются следующие умения:
Аудирование:
умение понять на слух информацию, содержащуюся в монологическом
высказывании: определить основную и дополнительную информацию,
вычленить смысловые части (тип текста: сообщение, повествование,
описание в рамках изученных тем с учётом лексико-грамматического
материала данного уровня);
умение в рамках знакомых социально-культурных сфер общения
понять на слух содержание диалогической речи и коммуникативные
намерения его участников.
Говорение: (по той же тематике):
Монологическая речь:
умение самостоятельно продуцировать связанные высказывания
в соответствии с предложенной темой и коммуникативно заданной
установкой;
умение строить монологическое высказывание репродуктивного типа
на основе услышанного или прочитанного текста;
умение отвечать на ключевые вопросы по содержанию услышанного
или прочитанного текста;
умение ставить ключевые вопросы по содержанию услышанного или
прочитанного текста;
умение составить описание или повествование по картинкам.
Диалогическая речь:
умение адекватно реагировать на реплики собеседника;
умение инициировать диалог в соответствии с коммуникативной
ситуацией и общепринятыми и социально обусловленными нормами
речевого этикета.
Чтение
Техника чтения:
умение читать текст вслух с правильным произношением звуков;
соблюдение слитности слогов и слов в словосочетаниях
и предложениях;
соблюдением ударения;
соблюдение
основных
типов
интонационных
конструкций
и синтагматического членения.
Чтение как средство получения информации из текста:
умение определить тему текста, понять его основную идею;
умение понимать и различать главную и второстепенную информацию
умение интерпретировать содержание текста.
Тип текста: сообщение, повествование, описание в рамках изученных
тем с учётом лексико-грамматического материала данного уровня.
Письмо:
умение
строить
письменное
монологическое
высказывание
репродуктивно-продуктивного характера на основе прочитанного или
прослушанного текста (5 – 7 предложений);
составлять простой план к тексту;
писать диктанты (40 - 60 слов);
давать письменные ответы на вопросы в рамках.
Тип текста: сообщение, повествование, описание в рамках изученных
тем с учётом лексико-грамматического материала данного уровня.
В течение всего периода обучения контроль уровня сформированности
речевых и культурологических умений и навыков учащихся осуществляется
в различных формах: промежуточные контрольные срезы, диктанты,
изложения, ролевые игры, собеседования, тесты, ситуативные задания,
творческие задания. Однако основным видом контроля является
тестирование: входное и итоговое.
Первое тестирование – это входное тестирование. Это тестирование
проводит комиссия, состоящая из квалифицированных педагогов.
На входном тестировании оцениваются устные и письменные виды
речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо).
По результатам тестирования комиссия составляет заключение о языковой
подготовке ребёнка.
Последнее тестирование (обследование) – это итоговое тестирование.
Оно исключает проведение традиционного экзамена. По результатам
итогового тестирования вырабатываются рекомендации по дальнейшей
языковой подготовке и составлению заключения описательного характера.
По итогам отрицательных результатов тестирования составляется
индивидуальная
образовательная
программа
и
разрабатывается
индивидуальный образовательный маршрут, в т.ч. индивидуальный учебный
план.
Программа рассчитана на 1 год обучения при занятиях 2 раза в неделю,
68 часов в год.
Календарно-тематическое поурочное планирование
занятий по русскому языку как иностранному с детьми мигрантами
№ Часы
Темы занятий
1
Диагностика
речевой
деятельности
(чтение, письмо)
1.
2.
1
Устная и письменная речь. РР «Расскажи о себе».
3.
1
Слово. Предложение. Текст. РР «Мой дом».
4.
1
Интонация речи. РР «Моя семья»
5.
1
Алфавит, слово и слог. РР «Школа»
6.
1
Гласные и согласные звуки, их особенности в русском языке.
РР «Звуки природы»
7.
1
Имя существительное. Одушевленные и неодушевленные имена
существительные. РР «На улицах моего города»
8.
1
Неизменяемые признаки имен существительных. РР «Идём в лес» Род имен
существительных. РР «Прогулка по городу»
9.
1
Формообразование имен существительных. РР «Осень». Несклоняемые имена
существительные. РР «Мой друг»
10. 1
Изменение существительных по числам и падежам. РР «Дружба»
11.
12.
13.
1
1
1
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
1
1
1
1
1
1
1
21.
1
22.
23.
24.
1
1
1
25.
1
26.
27.
1
1
28.
29.
30.
31.
1
1
1
1
32.
1
33.
34.
35
36.
1
1
1
1
Склонение имен существительных. РР «Прием гостей»
Словообразование имен существительных. РР «Магазин»
Орфограммы имен существительных.
РР «Торговый комплекс. Речевой этикет покупателя»
Роль существительных в предложении. РР «Время года. Погода»
Практикум. Толковый словарь. Значение слова. РР «Моя мама»
Предлог. РР «Мои наблюдения. Что я вижу за окном?»
Синонимы. РР «Мои друзья. Портрет. Характер» Антонимы. «Зима и лето»
Личные местоимения. РР «Идем в гости»
Словоизменение местоимений. РР «Правила этикета за столом»
Правила правописания местоимений. РР. Морфологические признаки
местоимения.РР«Животный мир. Домашние животные».
Употребление в речи местоимений.
РР «Животный мир. Дикие звери, птицы, рыбы, насекомые».
Имя прилагательное. РР «Мое любимое животное»
Словоизменение имен прилагательных. РР «Мир животных»
Изменение прилагательных по родам, числам и падежам.
РР «Животные и их детеныши»
Правила правописания окончаний имен прилагательных.
РР «Профессии, связанные с животным и растительным миром»
Роль прилагательных в речи. РР «Растительный мир»
Глагол как часть речи. РР «Здоровье». Неизменяемые признаки глагола. РР
«Спортивные игры»
Практикум. Толковый словарь. Значение слова. РР «Страны и континенты»
Предлог. РР «Вид из окна»
Синонимы. РР «Мои друзья. Портрет. Характер» Антонимы. «Зима и лето»
Употребление слов в женском роде, в мужском и среднем роде. РР «Время
года. Сезонная одежда»
Упражнения в постановке знаков препинания в предложениях с
однородными членами предложения. РР «Национальность»
Итоговая диагностика речевой деятельности (аудирование, говорение)
Итоговая диагностика (чтение, письмо)
Итоговая диагностика (чтение, письмо)
Работа над ошибками.
Календарно-тематическое
планирование
занятий
составляется
ежегодно из расчёта часа в неделю, 36 часов в год, с учётом изменения
состава и подготовленности детей мигрантов к обучению русскому языку.
Взаимодействие
педагога-психолога,
учителя-логопеда,
учителя-
дефектолога учителей-предметников, заместителя директора по учебной
работе, родителей.
